
(
podcasting, text-to-speech, VoIP, voice messaging, voicemails, diaporamas
sonorisés…)
Au sens strict, la communication vocale permet à une personne
de discuter au téléphone
avec un serveur vocal
interactif (ex : pour des horaires de train).
Détournée de son usage premier, elle peut
s’appliquer à l’enseignement des langues étrangères : il s’agit alors de
la VoIP, du voice messaging, des logiciels de text-to-speech ou
synthèse vocale, des diaporamas sonorisés…. Grâce à ces outils de communication
vocale, le professeur pourra mettre l’accent sur la PO en continu (voice
messaging ou audioblogs), la PO en interaction (VoIP ou Skypecasts –
conversation en direct) ou la CO (podcasts radio ou vidéo), en rendant
l’apprenant plus autonome
dans son apprentissage et plus exposé à une langue authentique dans et hors de la classe. Il s’agit alors d’outils à la fois d’infotainment
et d’in-formation.
Le voice messaging
(messages vocaux que l’on enregistre) ou les voicemails (messages vocaux des
correspondants) facilitent l’évaluation de l’apprenant par le professeur:
chaque élève peut enregistrer un message de plusieurs minutes et l’envoyer sur
la boîte vocale de son professeur pour correction, les élèves pouvant
travailler simultanément en classe ou en homework. Le temps de parole de
chacun est alors accru.
La VoIP
permet de faire pratiquer entre élèves la communication en interaction, la conversation entre
les apprenants pouvant être enregistrée pour une évaluation ultérieure. Les appels vidéo sur IP –sorte de visioconférence
- permettent même de prendre en compte la communication non verbale, également
importante pour se faire comprendre.
Les logiciels
en ligne de communication vocale comme VoiceThread ou Bubbleshare
permettent de sonoriser des diaporamas, des bandes dessinées ou des romans
photos avec sa propre voix ou non, les logiciels de text-to-speech
permettant de varier les accents.
Il existe également les univers virtuels d’immersion linguistique ou non comme Second Life ou les ‘Serious Games’ ou l’on communique
entre avatars.
Mais alors comment créer de la « valeur pédagogique » autour de la
communication vocale ?
I. Des podcasts en classe: pour quoi
faire ?
1. Le podcasting pour favoriser la
compréhension orale (Listening A2 ou B1)
a. définition des termes ‘podcasting’ et
‘podcasts’
b. s’abonner puis
écouter un podcast
c. les différents types de podcasts
d. les exploitations possibles dans une
perspective actionnelle
d. l’équipement nécessaire en classe et
pour les élèves
2. Le
podcasting pour favoriser l’expression orale (Speaking A2 ou B1)
a. intérêt de la création de
podcasts : les avantages pédagogiques
b. enregistrement des fichiers son :
c. l’intégration des podcasts dans les
blogs
d. les diverses exploitations pédagogiques
possibles (ex : radio en ligne)
II. Utiliser SKYPE et ses
plug-ins (Prendre part à une conversation A2
ou B1)
1.
Installation de SKYPE
2. Des plug-ins intéressants pour
enregistrer des conversations: Powergramo et Pamela
3. Un exemple de tâche
communicative: organiser un voyage en Inde
4. Skyper avec l’étranger
III.
Utiliser le text-to-speech (Listening
A2 ou B1)
1. Intérêt pédagogique de ces
logiciels
2. Les divers logiciels en freeware
et en shareware
3. Des exemples d’applications
pédagogiques
IV. Les présentations sonorisés
(S’exprimer oralement en continu
A2 ou B1- Listening A2 ou B1)
1. Les logiciels en ligne de création de
présentation : VoiceThread, Bubbleshare…
2.
Utiliser Powerpoint avec Speechi :
quelques exemples
3.
Mettre en ligne ses propres Powerpoint
4.
Récupérer des Powerpoint en ligne
5.
Les screencasts
V. Les
mondes virtuels :
1. univers virtuels en ligne d’immersion
linguistique
2. ‘Second
Life’
3. les
« Serious Games »
I. Des podcasts en classe: pour quoi faire ?
1. Le podcasting pour favoriser la
compréhension orale
Descripteur du CECRL: Listening B1 - Je peux comprendre
l'essentiel de nombreuses émissions
de radio ou de télévision sur l'actualité ou sur des sujets qui
m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parle d'une façon
relativement lente et distincte.
a. définition
Ce terme provient de la contraction de «
iPod » (le fameux baladeur MP3 d’Apple) et « broadcasting »
(diffusion). Il s’agit ni plus ni moins d’émissions de radio diffusées via
internet. L’originalité vient du fait qu’au lieu d’être
diffusée uniquement en « streaming », l’émission est directement
enregistrée sur votre disque dur par téléchargement immédiat ou par abonnement. Il est ainsi
possible de la réécouter et de l’utiliser en classe (sur un ordinateur) ou hors
de la classe (grâce à un baladeur MP3)!
Toutes les grandes chaînes de radio proposent leurs podcasts (BBC, CNN
et autres), auxquels on peut s’abonner mais il existe également des sites de podcasts à vocation
pédagogique, telles que ESL (English as a Second Language Podcast :
http://www.eslpod.com/website/index.php
). On trouve aussi maintenant des Vidéo Podcasts (même principe mais à
partir de fichiers vidéo).
Le podcasting
permet également de mettre à disposition des visiteurs d’un blog par exemple
des fichiers audio dont on a les droits (ex : enregistrement de
l’assistant de langues). C’est un outil formidable pour diffuser des interviews
d’élèves, des poèmes lus, des extraits de livres, des exposés….
Exemple: http://mauriel.podomatic.com/?badge=1
( audioblog créé avec Podomatic)
En fait, la
différence essentielle entre un podcast et un simple fichier audio MP3 est la possibilité de s’abonner via les flux de syndication (type RSSà Real Simple
Syndication or Ready for Some Stories), permettant un téléchargement
automatique du contenu choisi sur le disque dur de son ordinateur grâce à des
logiciels spécifiques comme iTunes.
Itunes est en fait un ‘podcatcher’ qui permet non seulement d’écouter
des radios du monde entier diffusées en continu par Internet mais également de
s’abonner à ses émissions préférées. Le téléchargement des derniers épisodes se fait alors
automatiquement sur le disque dur de votre ordinateur.
b. s’abonner
puis écouter un podcast :
1. Il faut installer un logiciel d'agrégation de fils RSS / lecteur RSS sur votre
ordinateur
Les principaux logiciels gratuits sont :
* iTunes
* Winamp
* Juice
Il existe plusieurs
programmes permettant d’acquérir des podcasts, mais la solution la plus simple
et la plus efficace est de passer par iTunes,
le logiciel phare d’Apple, utilisable sur Mac et sur PC.
iTunes est téléchargeable à l’adresse
suivante: http://www.apple.com/fr/itunes/download/
( dernière
version : 7)

2. Il faut trouver un site diffusant des podcasts
Deux possibilités existent pour trouver des podcasts
* Rechercher des podcasts grâce à iTunes
à Dans iTunes,
cliquez sur l’onglet Podcast dans la barre de menu, puis allez dans le répertoire en cliquant sur le bouton situé en bas de
page.
|
|
|
|
à Dans le
répertoire, vous trouverez tous les podcasts sélectionnés par iTunes, rassemblés
par thèmes (Music, News, Education etc).
à Pour s’abonner (gratuitement)
à un podcast, il suffit de cliquer sur : ![]()
La liste des épisodes disponibles s’affiche
aussitôt, on commence immédiatement le téléchargement en cliquant sur : ![]()

à Vous pouvez
programmer la fréquence de vos enregistrements (pour ne rater aucun épisode de
votre émission préférée) à l’aide de la boite de réglages :

Autre possibilité: édition>préférences>podcast.
à Exporter ses
enregistrements
Il suffit de cliquer une fois sur l’épisode
téléchargé (case cochée) pour l’écouter, ou de faire un clic droit dessus pour
le copier et le coller dans un dossier de votre choix (dans Mes Documents par
exemple), puis le transférer sur un lecteur MP3 ou le graver sur CD.
L’émission de radio est maintenant un
fichier audio parfaitement exploitable avec une classe.
N.B: iTunes est réglé par défaut pour les
exportations vers le lecteur iPod. Si vous avez un autre type de lecteur, il
vous reste un dernier petit réglage à effectuer en allant dans le menu Edition,
Préférences, Avancé, Importation.

Le réglage par défaut se fait au format AAC, sélectionnez
l’option Encodeur MP3 si vous possédez un lecteur autre que
l’iPod. Cliquez sur OK; cette manipulation n’est à faire qu’une
seule fois.

* utiliser des adresses de sites que vous connaissez :
Ex : http://abcnews.go.com/Technology/Podcasting/

Sur le texte à côté de l’icône orange
« podcast », clic droit puis copier l’adresse du lien dans iTunes
pour s’abonner
Ex. avec le site : http://www.eltpodcast.com/archive/ic
o
Cliquez sur l’icône de iTunes et
laissez-vous guider:

ou: parfois la procédure est
différente, il suffit de copier une adresse indiquée (Ctrl+C)
○ On ouvre
l’agrégateur ou lecteur RSS et on sélectionne "s’abonner au podcast" (iTunes) dans la rubrique
« Avancé »

o
On colle
l'adresse du podcast (Ctrl+V)
o
Aussitôt le logiciel télécharge les
dernières émissions (livraisons / épisodes) du podcast sélectionné.
o
Vous pouvez d'ores et déjà écouter ces fichiers mp3 sur
votre ordinateur
c. les différents types de podcasts :
à les podcasts non didactisés :
* audio (audio podcasting ou audiocasting)
Ex: http://www.frenchpodclass.com/index.php?post_category=Exercices

Vous pouvez écouter le programme de votre choix, l’enregistrer sur le disque
dur de votre ordinateur (clic droit – enregistrer sous…) ou vous abonner via iTunes pour
recevoir régulièrement les épisodes.
Podcasts
from BBC News : http://news.bbc.co.uk/2/hi/programmes/4977678.stm
à Ex : http://news.bbc.co.uk/2/hi/programmes/4977678.stm
(BBC Radio 1)
à Ex : http://www.voanews.com/english/podcasts.cfm
La mise à jour est quotidienne. En anglais
américain ralenti et simplifié, ce podcast, d'une durée de 30 minutes, présente
les dernières nouvelles ainsi que des reportages variés.
à Ex : http://www.abc.net.au/services/podcasting/
* vidéo (video
podcasting ou videocasting)
Ex : http://www.cnn.com/services/podcasting/
(on peut s’abonner et
recevoir les toutes dernières vidéos d’infos)
Remarque: il existe des sites
de référencement de
podcasts comme….
Podemus / Yahoo Podcast / Podcastfr.info / http://www.noisely.com/
L’intérêt
pour un professeur de s’abonner à des podcasts non
«didactisés»:
n
travailler la CO avec des documents variés et authentiques, collant à l’actualité
n
automatiser ses recherches sur des thèmes
prédéfinis en fonction de sa séquence de travail
n
varier les accents
n
donner des exercices de CO en ‘homework’
n
individualiser le travail qui peut être réalisé en autonomie, de n’importe où
n
travailler sur les différences de traitement d’un fait
d’actualité entre les EU, le Royaume-Uni et la France
augmenter le temps d’exposition à une langue authentique avec des sujets porteurs (ex : fashion, piercing, food habits, truancy…)
à quelques exemples de sites de podcasts
« pédagogiques »
Certains sites proposent des podcasts avec
leur ‘worksheet’,
facilitant le travail de préparation du professeur. Voici quelques sites qui
peuvent être exploités en classe:
Ex : http://www.breakingnewsenglish.com/podcast.html
Ex: http://www.eslpod.com/website/index.php: get a sample
learning guide
Une nouvelle leçon
d'anglais (en anglais) du lundi au vendredi de 15 à 20 minutes. Deux parties:
dans la 1ère partie, vous entendez un dialogue ou une histoire (vitesse lente,
les syllabes sont prononcées distinctement). La 2e partie explique les mots et
les phrases importantes. A la fin, vous entendrez un enregistrement vitesse
normale.
Ex : http://www.englishcaster.com/bobrob/?p=168
The Bob and Rob
Show Podcast : Un britannique et un américain donnent chaque semaine une
leçon. A cause de la vitesse et des structures employées, cette ressource est
réservée aux personnes ayant déjà un bon niveau.
Ex : http://www.anglaispod.com/podcasts.html (cliquez sur ‘Matériels’ pour avoir
les fiches)
Ex : le site www.onestopenglish propose des podcasts
avec des fiches d’exploitation pédagogique (http://www.onestopenglish.com/section.asp?sectionType=listsummary&catid=59782
)
Exemple de vidéo podcasts « pédagogiques » permettant
de travailler sa prononciation : http://www.ugoeigo.com/
Rappel : Les
podcasts peuvent être écoutés en streaming, télécharger sur son ordi,
enregistrer grâce à Audacity ou l’on peut s’abonner par iTunes pour ne manquer
aucun nouvel épisode.
d. exploitations pédagogiques possibles dans une perspective
actionnelle :
Grâce aux podcasts, de nombreuses exploitations
pédagogiques s’offrent ainsi au professeur de langue pour accroître
l’exposition de l’élève à une langue authentique.
L'usage du podcasting permet d'améliorer la compréhension orale :
·
L'élève peut écouter à volonté, à son rythme
·
il peut augmenter la fréquence d'écoute
·
il a accès à des fichiers son authentiques et récents
·
il peut travailler sur des fichiers audio élaborés par le professeur,
en fonction de ses difficultés (travail autonome) Ex: http://mauriel.podomatic.com/?badge=1 (James’questions)
Diverses pistes d’exploitation pédagogique sont
possibles :
1. Le professeur peut faire travailler ses
élèves sur les ‘news’
de manière ponctuelle, à partir d’un événement (lors de sa date anniversaire
par exemple, comme pour le 11 septembre) ou de manière régulière en classe. L’intérêt
des podcasts est de posséder des fichiers audio authentiques et collant à l’actualité.
Un exemple détaillé d’application
pédagogique:
Le professeur – qui peut être abonné à des podcasts
concernant l’actualité en langue étrangère (sites BBC ou VOA news par
exemple) - en sélectionne un, le télécharge sur un des ordinateurs de
l’établissement (en salle multimédia ou au CDI par exemple) et demande à un
élève de le rapatrier sur sa clé usb, son baladeur mp3 ou son téléphone portable.
L’élève dispose alors d’une semaine pour réécouter l’enregistrement à
volonté et remplir une grille (Objectif
CECR : B1 – Ecouter : Je peux comprendre l'essentiel de
nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l'actualité ou sur
des sujets qui m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parle
d'une façon relativement lente et distincte)

(source : http://soundlearning.publicradio.org/features/2006/09/podcast.pdf
)
Suite possible :
La semaine suivante, l’élève doit faire, en
début d’heure et devant toute la classe, un compte-rendu oral – de 3 à 5
minutes – de cet événement (CECRL : niveau B1 - S'exprimer oralement en
continu:- Je peux m’exprimer de manière simple afin de raconter des
expériences et des événements,…..
à Listening
and speaking B1 : listening to a short message and reporting it )
La classe dispose d’une grille d’écoute qui
lui sert de fil conducteur:
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STUDENT’S REPORT |
BBC NEWS’ REPORT |
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WHO ? |
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DOES WHAT ? |
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WHERE ? |
|
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WHEN |
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WHY ? |
|
|
La classe écoute ensuite le podcast gravé par le
professeur sur un CD
et diffusé sur le lecteur CD en classe
ou sur ordinateur (sur clé USB). La classe doit remplir cette grille et ainsi vérifier que l’élève
« présentateur » a correctement répondu à toutes les
questions. Il s’agit ainsi d’une écoute active et profitable pour tous les
autres étudiants. Si le professeur le souhaite, il peut également travailler
avec les scripts souvent disponibles sur Internet sur les sites sus-mentionnés.
Suite possible 2 : grâce à un
appareil photo numérique, le professeur peut filmer la prestation – si l’élève ne s’y oppose
pas - et l’évaluer a posteriori.
Ce travail peut également être réalisé avec
des interviews de personnalités, des documentaires, de courts reportages sur
des thèmes bien précis en rapport avec la séquence de travail en cours.
Ex: http://www.rfi.fr/lffr/articles/074/article_571.asp
-->
pistes d’exploitation pédagogique en français à partir de l’actualité
Le professeur peut également trouver des reportages sur un même sujet
mais traités différemment en téléchargeant par exemple un podcast sur la BBC ou CNN et un autre
sur France
24 (en anglais bien sûr !). Le même événement sera évidemment abordé
sous un angle différent. On pourra ainsi faire travailler les élèves sur les
divers angles d’approche (repérage des informations, temps consacré à chacune, accroche,
informations omises ou longuement traitées, images montrées ou non….)
|
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CNN NEWS’ REPORT |
FRANCE 24 NEWS’ REPORT |
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WHO ? |
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|
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DOES WHAT ? |
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|
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WHERE ? |
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|
WHEN |
|
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|
WHY ? |
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|
2. On peut
aussi télécharger un
bulletin météo sur le site de la BBC ou
www.weather.com (USA weather forecasts), le faire
écouter à volonté, distribuer une photocopie présentant deux ou trois cartes
météorologiques différentes et demander aux apprenants de choisir la carte qui correspond
au bulletin entendu. Rien n'empêche de prolonger la compréhension par une
activité de réemploi : proposer une carte avec les symboles météo et demander
aux élèves de rédiger le bulletin correspondant, puis de le présenter (écrit
oralisé), de s’enregistrer et d’envoyer sa PO à son professeur (voicemail), la
meilleure pouvant être mise en ligne sur le blog-classe.
Ex : lien vers la vidéo http://www.weather.com/multimedia/videoplayer.html?clip=364&collection=regwxforecast&from=vid_mostpop
3. On peut
également travailler sur des chansons. L’élève écoute la chanson à son rythme et doit, par
exemple, reconstituer les paroles qui lui sont données dans le désordre ou
répéter les mots pour travailler la prononciation :
Exemple avec des chansons traditionnelles
américaines différentes chaque semaine : http://www.manythings.org/songs/
La chanson est décomposée en petits
morceaux faciles à comprendre.
Autre exemple de chanson avec les
paroles : http://www.efl.net/caol.htm
Le professeur enregistre paroles et musique
avec Audacity et les élèves récupèrent le fichier mp3 sur leur clé pour
s’entraîner avant une répétition collective.
Les élèves peuvent également travailler
avec les audiobooks : http://efl.bbti.nl/
4. Rien n’empêche le professeur d’utiliser
des sites Internet avec
des podcasts en ligne comprenant des exploitations pédagogiques
(exemples : http://www.breakingnewsenglish.com/
ou http://eslpod.com/website
). L’élève travaille chez lui avec l’enregistrement et la
« worksheet » photocopié. Le travail est ensuite corrigé en classe.
L’avantage réside dans le fait que chaque élève peut travailler à son rythme.
Sur le site http://www.eltpodcast.com/, il s’agit de conversations de la vie
quotidienne avec leurs scripts.
Après plusieurs écoutes, l’élève peut
s’inspirer de l’enregistrement (lexique et structures) et l’adapter à son
propre expérience pour – par exemple - raconter ses projets de weekends à la classe (ex: weekend
plans (http://www.eltpodcast.com/archive/bc/weekendplans.html
)à CECRL- B1 -
S'exprimer oralement en continu:-Je peux m’exprimer de manière simple
afin de raconter des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs
ou mes buts. Je peux brièvement donner les raisons et explications
de mes opinions ou projets). Dans le cas de dialogues, ils peuvent être joués par les élèves
devant la classe – après
écoute - et favoriser l’expression orale en interaction.
5. Le professeur peut également inciter ses
élèves à s’abonner
personnellement à des podcasts pour un travail régulier en totale autonomie, ce qui peut
se concevoir pour des élèves post-bac. Il leur fournit alors une liste de sites
intéressants en fonction de leur niveau.
Exemple : http://bacpro1.over-blog.com/
Remarque : Spoken Wikipedia vous propose des
version audio en anglais de nombreux articles de la célèbre encyclopédie en
ligne. 29 thèmes, allant d'Architecture à War, tous en qualité numérique
et en Mp3 téléchargeables gratuitement (exemple sur Sydney : http://en.wikipedia.org/wiki/Image:En-Sydney-article-part1.ogg
)
6. On peut aussi faire travailler les
élèves sur la
prononciation :
a. les podcasts peuvent être écoutés plusieurs fois et en
dehors de la classe :
Exemple : prononciation des verbes irréguliers et leur conjugaison (travail
répété en autonomie à homework): http://www.manythings.org/repeat/ ou http://www.eslpodcards.com/irregular-verbs.php
(site intéressant : http://myverbs.free.fr/fr/ )
b.il y a souvent un podcast par semaine;
par conséquent, l’élève peut progresser à son rythme, de manière régulière en s’étant
abonné :
Ex : http://www.ugoeigo.com/ (un video podcast par semaine)
Ensuite, les élèves peuvent s’enregistrer
(dictaphone sur leur clé USB ou grâce à des sites de messagerie vocale: Odeo ou
Springdoo) et envoyer leur PO à leur professeur, ce que l’on verra
ultérieurement.
7. Dernière possibilité : les podcards (http://www.eslpodcards.com/index.php
)
Il s’agit de cartes postales audio avec son
mp3 et worksheet.
e. Quel équipement pour les élèves ?
à Lecteur MP3 élève ou établissement
* Une première solution serait d’obtenir
l’achat d’une trentaine de lecteurs MP3,
et d’instaurer un système de prêt afin
d’équiper les élèves n’ayant pas de lecteur personnel. L’enseignant a la
possibilité d’installer les fichiers audio qu’il désire sur chaque lecteur,
chez lui, à partir de son ordinateur personnel. Il distribue ensuite les
lecteurs aux élèves, accompagnés du travail à effectuer en classe ou à la
maison (questionnaire, fiche de compréhension etc...)
Bien penser à choisir un lecteur /
enregistreur si on souhaite que les élèves enregistrent leurs réponses. Les
réponses enregistrées peuvent ensuite être transférées sur l’ordinateur de
l’enseignant afin de faciliter la correction : une manière bien plus pratique
de corriger l’expression
orale !
à Le CDI:
Chaque élève ayant un lecteur MP3 (perso ou
prêté par l’établissement) doit avoir la possibilité de le
« charger » avec les podcasts sélectionnés par l’enseignant. Une
solution est d’installer iTunes sur les ordinateurs du CDI, et de s’abonner aux
podcasts désirés.
à La salle de
classe
* La classe peut écouter un podcast gravé par le professeur sur un CD (au
format .wma lisible par tous les lecteurs) et
diffusé sur le lecteur CD en classe ou sur ordinateur (format MP3)